地理教学论的基本特点？1．研究地理学科在学科教学中的地位、功能，以及在学生整体素质教育中的作用；揭示地理学科的教学目的，研究地理教学在使学生掌握必要的知识、技能方面，在发展学生智力、培养能力方面，在进行德育教育方面应达到的基本目的
第三组：社《pinyin：shè》会组
过渡：下面，我们就重{读：zhòng}点探究自【zì】然因素、社会经济因素、科技因素对农业区位(pinyin：wèi)的影响。
学生回答后，教师给出鼓(读：gǔ)励性点评。进行知识的升华：农业生产布局受多种因《pinyin：yīn》素影响，我们要找准主导因素，保证决策的【练：de】科学合理。
如何进行乡土地理专题研究设计？
例子：一[pinyin：yī]、三维教学目标设计
教学（繁体：學）重点：理解各个农业区位因素对农业生产的影响。
案例3：2017年10月上旬，十堰市和湖北农科院签订了技术合作协议，根据合作协议，农科院研发的新技术、新品种、新模式会在十堰优先推广，指导建立农《繁：農》业科技成果示欧洲杯下注范基地，建立专家大院，加大对相关特色农业、现代农业、特色畜牧业等生态农业的科技支持；对于十堰农业发展过程中的技术问题，派遣专家帮助，开展合作创新，力求在共性关键瓶颈技术上有所突破。
1政府的政策支持对【练：duì】于农业有什么影响？
1.列举出你熟【shú】悉的农贸市场新上市的蔬菜和水果 、 （各一种）。
播放《fàng》歌曲：十堰（注：改编自赵雷的《成都》）。
提问3：我国农业分布大体是东【练：dōng】耕西牧、南稻北[pinyin：běi]麦，能{读：néng}否把这种分布格局调换呢？
2.判【读：pàn】断这些水果和蔬菜都是本地生产的吗？
学生独立完成后，教师展示调查的具体情况(kuàng)，概括出农业的特点，即地域性、季节性、周期【拼音：qī】性。
案例2：十堰市对于蔬菜产业最新政策：加速蔬菜的采后清洗、分级、冷冻、包装(zhuāng)等处理，推广净菜上市；增加蔬菜cài 的花色品种；开发特色山野菜，提高冷冻技术，扩大出口量。市政府重点培植以十堰渝川、房县神驹、郧西益【读：yì】群、竹山兆华、竹溪顺溪等蔬菜、山野菜加工龙头企业，支持其引进工艺和设备，促进技术改进、产品研发；打造以武当山珍、“武当红”泡菜等蔬菜为主的十堰特色蔬菜品（pinyin：pǐn）牌。
二(èr)、重点和难点
三、教学过(繁：過)程设计
2.自主学(拼音：xué)习
播放“柳陂的光伏fú 生态农业示范基地”介绍视频。
心中无法忘怀的，是武当山的秋，汉江河边的梧桐，轻轻向你招手，前路漫漫无尽头，到房县走一走，依依不舍常眷恋，房县木耳最优秀。最美总是在春天，童话世界樱桃沟，漫山遍野的樱桃，向你发出问候，无论我走到哪里去，也yě 不会忘记你，樱桃，darling，我爱你。到十堰的农业园走一走，喔哦，直到晚霞映红了衣袖也不停留【读：liú】，你拉着我的衣袖，我把[pinyin：bǎ]手放进裤兜，走过冬夏和春秋，就这样一路白头。
1.认识农业定[拼音：dìng]义和特点。
要求：结合生活实际，完成(读：chéng)下列各题。
1.新《欧洲杯下注读：xīn》课导入
学生回答，并将全班分为四个组，各个小组【繁：組】都有自己的任务。命名为问(繁：問)卷组、自然组、社会组、科技组。
2.为什么人们对蔬菜、水果、肉、奶的需求量越来[拼音：lái]越大？
《十堰》——献给(繁体：給)深爱这座城市的每一个人
情感态度和价值观：树立[读：lì]农业生产要因地制宜、人地协调发展观念，培养理智、客观(繁体：觀)的地理思维。通过对家乡农业区位的分析，增强对家乡的热爱之情。
提问1：视频拍摄《繁体：攝》地在哪里？你看到了什么？有什么疑问？
问{练：wèn}题：
3.蔬菜容易变质，为什么还能(拼音：néng)够远销他省？
提问（繁：問）2：通过观看视频你能用自己的语言描述什么是农业么？
第二组《繁：組》：自然组
3.本地主要种植 等农作物，现在生长在农田里的作物[pinyin：wù]有 。
过程与方法：通过多媒体导入，激发学生的学习兴趣。通过问卷调查，了解本地农产品基本情况，加深对农业特点的理解。通过小组合作探{练：tàn}究乡土地理《读：lǐ》案例，掌握影響农业生产布局主要区位因素的分析方法。
地理教学论的基本特点？
1．研究地理学科在学科教学中的地位、功能，以及在学生整体素质教育中的作用；揭示地理学科的教学目的，研究地理教学在使学生掌握必要的知识、技能方面，在发展学生智力、培养能力方面，在进行德育教育方面应达到的基本目的。3．研究地理教学过程的本质、特点，揭示地理教学过程的基本规guī 律，认识地理教学过[繁：過]程中教与学的关系，为有效地开展地理教学活动、提高教学质量提供理论指导。
知识与(繁：與)技能：
案例1：樱桃沟，得名于樱桃，更因樱桃而出名、富民。现在的樱桃沟村名为“樱桃沟生态旅游新村”，她位于十堰和郧县的(练：de)交界处，北距郧县[拼音：xiàn]县城4公里，南距十堰市区10公里，209国道穿村而过，汉十高速公路距村庄仅2公里。她地处鄂陕豫三省边界，南水北调(繁体：調)工程的源头汉江的核心水源区，秦巴山区东侧余脉，“五丁於蜀道，武陵之桃源”正是对她的真实{练：shí}写照。思考：樱桃沟的农业有什么自然优势？
3.合作[zuò]探究
4．通过对地理教学方法和地理教学【xué】组织形式的特（pinyin：tè）点、作用、分类的研究，认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新(pinyin：xīn)的地理教学方法和组织形式。
教学难点：结合区域特征，分析某个《繁：個》地区农业生产的区位条件。
原创作zuò 者：赵雷 作词：本文作者
课堂【pinyin：táng】小结
4.请你列举（繁体：舉）出当地某种农作物的播种、收获季节。
第一组{繁：組}：问卷组
2.分析影响农业生产的自然因素和社会因[拼音：yīn]素。
第四组：科技组
5．研究各种地(拼音：dì)理教学评估的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评估的一般方法，探索地欧洲杯下注理教学评估的改革途径。
提问：十堰《拼音：yàn》为什么要改进农业技术？
2．通过对我国学校地理课程发展的研究、我国与国外地理课（繁体：課）程的比较研究，探索地理课程与社会需要、地理科学的发展、学生身心发展之间的(de)关系，为我国学(繁体：學)校地理课程的设置、地理课程标准的制订和地理教材的编写提供理论依据。
开发乡土地理课程资（繁体：資）源是《地理课程标准》的要求，对于丰富课程内容、开展有效而多样化的地理教学、增加地理课堂教学的活力意义重大。本文作者以地理课程标准为依据，通过收集资料(读：liào)，问卷，访[拼音：fǎng]谈，实践考察， 结合实际经验围绕农业区位研究了十堰市乡土地理的教学设计，写出本文。
学生【读：shēng】发言后，教师点评，归纳影响农业的主要自然因素。
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